Ребенок толкает других детей? Наш опыт, как мы это изменили

Ребёнок толкает других детей? Наш опыт, как мы это изменили

«Влетает в кабинет и моментально толкает любого ребенка, который рядом. Ругаешь, объясняешь — ему всё равно!» — так воспитательница описала поведение Саши (имя ребенка изменено) его маме.

В нашем центре на совместных переменках с другими детьми мы видели ровно то же самое. Поэтому помимо индивидуальных целей мы подключили цели для работы в группе.

И первый вопрос, который мы задали себе как поведенческие аналитики: зачем Саша толкает других детей? Что он получает благодаря этому поведению?

Наблюдения, опрос мамы и воспитателя привели нас к гипотезе, что функция поведения Саши — получение внимания взрослых. Причем негативное внимание (когда ругают) тоже было для него подкреплением. Потому что его замечают, на него обращают внимание, пусть и в негативном ключе.

После того как мы определили функцию поведения, задача стала ясна: научить Сашу получать то, что он хочет (внимание), но социально-приемлемым способом.

Мы разработали план на основе двух методов, широко применяемых в АВА: безошибочное обучение и дифференциальное подкрепление.

Главный принцип безошибочного обучения состоял в том, что мы не давали поведению произойти. Вместо того чтобы ждать, когда Саша толкнет кого-то и потом реагировать, мы убирали саму возможность толкнуть кого-то.

Как строилась наша работа:

• Совместные переменки длятся 10 минут, но Сашу мы приводили в группу всего на 10 секунд, постепенно увеличивая время пребывания в кабинете с детьми. У нас была цель - чтобы Саша, заходя в кабинет, никого не толкнул, и быстро получил поощрение за хорошее поведение. Если бы мы задерживались в самом начале в кабинете дольше, возникала бы опасность, что он толкнет кого-то не сразу, а после получения поощрения.
• Мы работали на опережение — специалист забирала Сашу до того, как у него могло возникнуть желание толкнуть.
• Перед каждым входом мы проговаривали социальную историю — короткий текст с картинками о том, как правильно заходить в кабинет, где есть другие дети.

Главная задача дифференциального подкрепления состояла в том, чтобы заходить спокойно было выгоднее, чем толкаться.

• За спокойный вход в группу детей Саша сразу же получал сушку (его самое любимое лакомство).
• Если бы Саша успевал толкнуть ребенка — специалист немедленно вывела бы его из группы. Без эмоций, без слов, без сушки. Реакция специалиста была бы примерно такой: «Сегодня не получилось», сказанная нейтрально.

После того, как Саша несколько занятий подряд смог находиться в группе детей в течение 10 секунд без попыток толкнуть кого-то, мы стали увеличивать время - плюс 5 секунд к каждому заходу.

Как мы переносили навык в реальную жизнь (генерализация)

Работа в центре — это только половина дела. Чтобы навык закрепился, важно, чтобы все взрослые в жизни ребёнка действовали одинаково.

• Мама дома — перед походом в садик читала с Сашей ту же социальную историю.
• Мама с воспитателями — просила не ругать Сашу если он успевал кого-то толкнуть (чтобы не подкреплять нежелательное поведение) и хвалить за хорошее поведение.

Почему работа заняла 1,5–2 месяца?

В центре мы работали последовательно, но Саша проводил в садике намного больше времени. А там его поведение продолжали подкреплять — воспитатели делали замечания, и тем самым невольно давали ему то самое внимание, которого он добивался. Навык не закреплялся.

Когда родители забрали Сашу из того садика, прогресс в центре пошёл значительно быстрее. А после того как Саша научился находиться в группе без нежелательного поведения и ушла необходимость подкреплять правильное поведение сушками, родители начали водить его в другой детский сад.

Что в итоге?

Саша ходит в новый детский сад, и сейчас проблем с поведением нет. Он получает внимание взрослых за хорошее поведение, и, кажется, ему это действительно нравится. Также Саша с удовольствием посещает совместные переменки в нашем центре и осваивает новые навыки на индивидуальных занятиях.

Научила Сашу хорошо себя вести
Екатерина Макарова,
Старший специалист по прикладному анализу поведения
Центра нейрокоррекции детей и подростков